《科利亚的木匣》教学反思

《科利亚的木匣》教学反思

身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的《科利亚的木匣》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

今天我们学习了26课《科利亚的木匣》，这节课学生表现好，课堂效果好。本篇课文以学生为主，训练学生自己去获取知识。

上课伊始，我从谈话入手，“说说现在的你和小时候的你有什么变化?”学生都能发现自己的变化。谈话激发学生的兴趣，我立刻出示课题，请学生质疑。有一个学生提出，“木匣里装什么?”请学生走进课文寻找答案。又有一个学生提出“科利亚为什么埋木匣?”老师立刻板书“埋木匣”，请学生带着这个问题读课文解答，教师顺势引导出示“战争、法西斯”的资料，辅助学生更加明白他们埋木匣的原因。“他们怎么埋木匣的?”这是一个平时爱溜号的学生提出的问题，学生把妈妈和科利亚埋木匣的过程讲述的清楚明白。

学生理解了埋木匣后，有一个学生提出“科利亚是怎样找木匣的?”此刻我叫学生默读动笔画出相关的句子做批注。学生行动很快找的准讲得很清楚，先找科利亚怎样挖木匣的句子体会，再找他没有挖到木匣的句子，最后找挖到木匣的句子。学生课堂很活跃，教师课堂更加投入。

教师引导学生看板书思考“课文写埋木匣和挖木匣，想告诉我们什么呢?”板书：启示，大屏幕出示句子，理解那句话。学生能举例说明道理。

2、情境化教学能更好地激活学生的思维。

亚里士多德曾经说过“思维自惊奇和疑问开始”。在教学中对学生提出的疑难问题，从教材内容出发，巧妙地采取与课堂情境相协调的释疑方法，将收到事半功倍的效果。所以，情境是思维活跃的现实基础，学生在课堂上能举一反三，思维高度活跃，敏锐异常，完全在于教师在课堂创设的佳境。如在为幼儿园小朋友解决问题这个情境中，学生便碰撞出许多智慧的火花。

在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成。每个步骤都设置了学习检测题。学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案。有学习的成就感。而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。

在教学过程中，为了让学生体会“随着时间过去，我们一天天长大，步子也一天天长大”，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。课堂气氛就活跃多了。

后来让学生讲述“周围的事物都在变化”，她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来。而我因此就引出了一个故事，怎样依据事物的变化而变化做事的方法。因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度，让学生通过我所举的例子，明了只有随机应变才能做好事情。

整堂课，自我感觉条理比较清晰。给足了时间让学生边默读课文，边思考问题。不足的是：感觉课堂不够热烈，没有高潮掀起。另外，我的导语比较平淡，没有很多的修饰、点缀。教学时问题解决可以采取多元化模式，如分小组讨论或是其他模式，效果可能会更好。